Conhecendo Piaget
Começando a conhecer Piaget
Maria Elvira Polimeno Valente
Do interesse teórico-prático de explicar o que acontece em sala de aula, surge o objetivo de formar pessoas capazes de desenvolver um pensamento autônomo, com possibilidade de produzir novas idéias e capazes de avanços científicos e culturais (sociais).
Essa formação não deve limitar-se aos aspectos científicos e culturais, mas também a tudo o que concerne a relações interpessoais.
Jean Piaget nasceu na Suíça, em 1896 e morreu em 1980.Epistemólogo (estudou teoria do conhecimento), biólogo e psicólogo. Publicou seus primeiros trabalhos em 1911, aos 15 anos. Seu trabalho mais importante: EPISTEMOLOGIA GENÉTICA.
Existem quatro fatores para que se possa construir o conhecimento / afeto:
1 – Maturação biológica;
2 – Transmissão social;
3 – Ação sobre o objeto;
4 – Equilibração: assimilação incorporação de um novo objeto ou idéia ao que já é conhecido, ao esquema que a criança já possui. acomodação implica na transformação que o organismo sofre para poder lidar com o ambiente. Assim, diante de um objeto novo ou de uma idéia viva, a criança modifica seus esquemas adquiridos anteriormente, tentando adaptar-se à nova situação.
Do equilíbrio desses dois processos advém uma adaptação ao mundo cada vez mais adequada e uma conseqüente organização mental. O desenvolvimento cognitivo controlado por esses fatores, processa-se através de todas as atividades infantis, dirigidas a objetos e situações externas.
Essas atividades compreendem aprendizagens que se utilizam de mecanismos como:
- Abstração empírica diz respeito à informação extraída dos objetos físicos através da observação. Ex.: A criança observa que o ursinho de pano é macio ,mole e assim por diante. São informações físicas que a criança abstrai através de seus contatos sensórios-motores com o ursinho.
- Abstração reflexiva envolve a reflexão sobre relações não observáveis, mas elaboradas na mente. Nasce de um conhecimento lógico-matemático, não depende da observação e sim de inferências e deduções lógicas.
Todo ato inteligente é acompanhado por sentimentos (de interesse de prazer de esforço), que fornecem a energia que ativa o crescimento intelectual. A emoção torna a inteligência dinâmica. Portanto toda a ação envolve um aspecto estrutural ou cognitivo e um aspecto energético ou afetivo.
A inteligência fornece a estrutura para a ação. Os sentimentos fornecem a sua dinâmica e são independentes.
Cada homem é agente de seu processo de desenvolvimento, deve-se portanto propiciar condições de ser ativo construindo a sua interação com o mundo. Na escola, só a metodologia ativa tornará isso possível.
O ensino deve ser facilitador do processo de desenvolvimento, nem um acelerador nem um entrave. Deve-se se conhecer o processo de desenvolvimento para propor problemas que o indivíduo compreenda; resolvendo-os o indivíduo atingirá níveis gradualmente mais elevados de desenvolvimento que o habilitarão a aprendizagens mais complexas. Assim se dá a interação entre os processos de aprendizagem e desenvolvimento.
Não é suficiente conhecer a resposta dos alunos a uma situação problema. È necessário proceder-se a uma análise dos processos mentais que levam a essas respostas. Pedir ao aluno que verbalize o caminho que percorreu pode ser um bom auxílio para esta compreensão.
PROCESSO DO DESENVOLVIMENTO
I – Período da Inteligência Sensório-Motora
- Baseada na motricidade física e na percepção, assim dividida:
- Exercícios reflexos (de 0 a 1 mês);
- Primeiros hábitos ou condicionamentos (reações circulares primárias ou relativas ao próprio corpo – de 1 a 4 meses);
- Primeiras coordenações (visão-preensão) e primeiras reações circulares secundárias (relativas aos objetos manipulados), coordenação dos espaços (visual, auditivo, bucal, etc. – de 4 a 8/9 meses);
- Uso de meios para obter um fim (coordenação dos esquemas secundários), primeiros sinais da “permanência do objeto” (de 8/9 a 11/12 meses);
- Descobrimento de novos meios (descoberta), permanência do objeto, uso de instrumentos para atingir um fim, grupo prático dos deslocamentos (de11/12 a 18 meses).
II – Período de Preparação e Organização das Operações Concretas (classe, relação e número).
1 – das representações pré-operatórias (desenvolvimento da função semiótica: imitação e jogo simbólico). Desenvolvem-se os mecanismos simbólicos: linguagem, desenho, imitação, jogo simbólico, dramatização, etc. .
1.1 - pensamento simbólico – imitação;
1.2 - configurações estáticas e reconhecimento e representação do real (período intuitivo);
1.3 - regulações representativas articuladas; início das conservações: substâncias, peso, volume, distância, velocidade, correspondência, etc..
2 - das operações concretas (lógico e infralógico). È o período da organização do real segundo “agrupamentos” estruturados pela mente (classificações, seriações, tábua de dupla entrada, árvores, simetrias, etc.).
III – Período das Operações Formais
Neste nível de desenvolvimento, a criança (no caso o adolescente) encontra-se com os processos formais de raciocínio (processo hipotético– dedutivo – indutivo, lógico – formal ou lógico-matemático).
BIBLIOGRAFIA
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