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À guisa de conclusão
Grosso modo, estes são pontos que podem vir a se tornar propulsores de uma reforma que parte do individual e ganha corpo quando corroborada pelo ideal coletivo que, em última instância, converte-se num pensar a escola a partir de um olhar crítico e criativo daqueles que a compõe. É uma reforma que vislumbra a reforma do pensar que Morin vem trazendo à luz nos seus mais recentes trabalhos.
Trata-se de uma reforma não pragmática, mas paradigmática, concernente à nossa aptidão para organizar o conhecimento (MORIN, p. 19, 2002).
É, pois, num momento em que, como fora antes citado, há uma verdadeira crise de paradigmas sociais e, por conseqüência, dos paradigmas educacionais, um momento mesmo de urgência de reforma de pensamento. O que importa é ter ciência de que os momentos de crise são os mais fecundos, uma vez que neles encontramos uma fermentação significativa de idéias, pois é a crise em essência a busca de respostas, de alternativas e de saídas para uma determinada conjectura.
Isto me faz perguntar: será que as certezas que tínhamos, que se revelaram falsas, são melhores do que a incerteza com a qual navegamos atualmente? Perda ou libertação? Creio em ambas. Perda porque muita esperança se depositou no que se perdeu. Libertação porque, livres das amarras de um projeto predeterminado por pressupostos rígidos, respaldados em uma legitimidade científica, estamos abertos a novas aventuras (GARCIA in BRANDÃO, p. 60, 2001).
Neste contexto, uma primeira aproximação da reforma do pensamento que acima se fez referência, e que corroboram os pontos que também acima foram expostos, nos remete à passagem da consciência ingênua a uma consciência crítica e desta para uma consciência organizacional. Desta maneira a abertura a novas aventuras, a que se refere Pedro Benjamim Garcia, não será fruto do acaso, mas de um pensar crítico, coletivo, advindo dos embates de idéias e por isso dotado de um maior grau de coerência. Desta maneira, ainda, o trabalho escolar finca suas bases num contexto social pensado diretamente pelo seu corpo constituinte, proporcionando um trabalho docente que ultrapassa as elucubrações individuais e se transforma em trabalho participativo, coletivo. E neste sentido, formar cidadãos será, antes de tudo, formar pessoas concretas, inseridas em um contexto próprio, peculiar, com características singulares. Em tal ponto, a concepção consumista é incorporada e superada por uma concepção plena, omnilateral, em que os diferentes aspectos que compõe o indivíduo, enquanto ser complexo, são valorizados, respeitados e potencializados.
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* Ronald C. Corrêa é pedagogo, especialista em didática universitária, coordenador pedagógico da rede municipal de educação de São Luis-MA. (Out./2002).
REFERÊNCIAS
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