|
...
Na atualidade, os educadores indicam que o ensino tradicional e o
modelo clássico da escola não mais correspondem às exigências da
sociedade atual, dinâmica e caracterizada pela inovação tecnológica: o
modelo de currículo organizado em disciplinas dispostas de modo
fragmentado, sem correlação ou nexo entre elas, vem sendo repensado e
tende a ser substituído, para que a escola se aproxime mais da
sociedade e que os alunos se envolvam mais no processo educativo.
É nesses termos que a idéia de
trabalho com projetos, na Escola, surgido a partir da "tematização"
proposta já no final dos anos 80 do século XX, como recurso pedagógico
da metodologia de ensino sócio-construtivista, toma corpo e se
desenvolve a partir de 1990.
Não se trata de uma técnica
atraente para atrair a atenção dos alunos: seu objetivo é fazer com que
o aluno se envolva intensamente na atividade educativa alvo do projeto
proposto.
Significa, também, repensar a escola, o currículo, os tempos escolares, a avaliação e os objetivos da educação escolar.
Hernandes (1) e Freire (2) defendem o idéia de que o aluno aprende
participando, tomando atitudes diante dos fatos, investigando,
construindo novos conceitos e informações, e selecionando os
procedimentos apropriados quando diante da necessidade de resolver
problemas.
| Ensino curricular (compartimentado) | Ensino com projetos de trabalho | | Enfoque fragmentado, centrado na trasmissão de conteúdos prontos. | Enfoque globalizador, centrado na resolução de problemas significativos. | | Conhecimento como acúmulo de fatos e informações isoladas. | Conhecimento como instrumento para a compreensão da realidade e possível intervenção nela. | | O professor é o único informante, com o papel de dar as respostas certas e cobrar sua memorização. | O
professor intervém no processo de aprendizagem ao criar situações
problematizadoras, introduzir novas informações e dar condições para
que seus alunos avancem em seus esquemas de compreensão da realidade. | | O aluno é visto como sujeito dependente, que recebe passivamente o conteúdo transmitido pelo professor. | O aluno é visto como sujeito ativo, que usa sua experiência e seu conhecimento para resolver problemas. | | O conteúdo a ser estudado é visto de forma compartimentada. | O conteúdo estudado é visto dentro de um contexto que lhe dá sentido. | | Há uma seqüência rígida dos conteúdos das disciplinas, com pouca flexibilidade. | A sequenciação é vista em termos de nível de abordagem e de aprofundamento em relação às possibilidades dos alunos. | | Baseia-se fundamentalmente em problemas e atividades dos livros didáticos. | Baseia-se fundamentalmente em uma análise global da realidade. | | O tempo e o espaço escolares são organizados de forma rígida e estática. | Há flexibilidade no uso do tempo e do espaço escolares. | | Propõe receitas e modelos prontos, reforçando a repetição e o treino. | Propõe atividades abertas, permitindo que os alunos estabeleçam suas próprias estratégias. | | o-o-o-o | o-o-o-o | (1) - Hernandez, Fernando - Transgressão e Mudança na educação: Os Projetos de Trabalho. Porto Alegre, RS: Ed. ARTMED, 1998.
- Hernandes, Fernando e Ventura, Montserrat - A Organização do
Currículo por Projetos de Trabalho. Porto Alegre, RS: Ed. ARTMED, 1998,
5a. Ed.
(2) - Freire, Paulo - Pedagogia da Autonomia. Petrópolis, RJ: Ed. Vozes.
o-o-o-o-o
Neste espaço, traremos sempre artigos e referências bibliográficas e
sites com material sobre o trabalho e ensino com projetos.
Haverá,
futuramente, disponível para os leitores, um "banco de projetos" das
mais variadas modalidades e áreas de conhecimento, para utilização nas
escolas.
|
Saiba como anunciar no site clicando 