MARIA MONTESSORI

PUBLICADO POR CONTEUDOESCOLA - AUTORIA EQUIPE CONTEUDOESCOLA EM 22/07/2004 ÀS 18H03

MARIA MONTESSORI - MÉDICA E EDUCADORA, NASCEU NA ITÁLIA, EM 1870 E MORREU EM 1952, NA HOLANDA.

FOI A PRIMEIRA MULHER A SE FORMAR EM MEDICINA NA UNIVERSIDADE DE ROMA. AOS 25 ANOS COMEÇOU A SE DEDICAR AO ESTUDO DE CRIANÇAS PORTADORAS DE DEFICIÊNCIAS E POR ISSO BANIDAS DA SOCIEDADE.

COM O PASSAR DOS ANOS, CONSTATOU DEFICIÊNCIAS NA EDUCAÇÃO DE SEU TEMPO E PASSOU A UTILIZAR SEU MÉTODO EM CRIANÇAS COMUNS, EM ESCOLAS REGULARES, OBTENDO UM EXCELENTE RESULTADO.

O MÉTODO MONTESSORI FOI DIFUNDIDO ATRAVÉS DA "PEDAGOGIA CIENTIFICA", SÍNTESE DAS SUAS IDÉIAS SOBRE EDUCAÇÃO; SEU CAMPO DE TRABALHO FOI A ESCOLA CRIADA POR ELA EM UM BAIRRO DE OPERÁRIOS CHAMADA "CASA DEI BANBINI", ONDE APLICOU SEU MODELO DE ENSINO, CONTRARIANDO OS PROCEDIMENTOS TRADICIONAIS ADOTADOS NA ÉPOCA.

O MÉTODO MONTESSORI FOI UM DOS PRIMEIROS MÉTODOS ATIVOS QUANTO À CRIAÇÃO E APLICAÇÃO, TENDO, COMO PRINCIPAL OBJETIVO, AS ATIVIDADES MOTORAS E SENSORIAIS.

EXPOENTE DO MOVIMENTO DA ESCOLA NOVA, EM FUNÇÃO DE SUA PEDAGOGIA CONSTRUIU-SE, PELA PRIMEIRA VEZ, NA HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO, UM AMBIENTE ESCOLAR (A CASA DEI BAMBINI) COM OBJETOS PEQUENOS PARA QUE A CRIANÇA TIVESSE PLENO DOMÍNIO DELES: MESAS, CADEIRAS, ESTANTES, ETC.
COM TAIS MATERIAIS CONCRETOS, MARIA MONTESSORI CONSEGUIA FAZER COM QUE CRIANÇAS, PELO TATO, PELA PRESSÃO, PUDESSEM DISTINGUIR AS FORMAS DOS OBJETOS, ESPAÇOS E RUÍDOS.

ELABOROU UMA ENORME QUANTIDADE DE JOGOS E MATERIAIS PEDAGÓGICOS QUE SÃO UTILIZADOS, AINDA HOJE, COM PEQUENAS VARIAÇÕES, POR MILHARES DE ESCOLAS DE EDUCAÇÃO INFANTIL DO MUNDO INTEIRO.

É UM DOS MÉTODOS DE EDUCAÇÃO INFANTIL MAIS DIFUNDIDOS E UTILIZADOS EM ESCOLAS BRASILEIRAS, DE FORMA PURA OU MESCLADO COM PRINCÍPIOS CONSTRUTIVISTAS.

PARA MONTESSORI, A CRIANÇA É UM SER DOTADO DE PODERES DESCONHECIDOS, QUE PODEM LEVÁ-LA A UM FUTURO LUMINOSO. ACREDITAVA AINDA SER A CRIANÇA, AO NASCER, TOTALMENTE INCAPAZ, MAS CAPAZ DE CONSTRUIR SEU MUNDO NUM RÁPIDO ESPAÇO DE TEMPO

MONTESSORI NOMEOU A CRIANÇA COMO "OBREIRA DE CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO".

ESSE CONHECIMENTO SE DÁ POR FASES E A FASE QUE MAIS A INTERESSAVA ERA DE 0 A 06 ANOS, NA QUAL, SEGUNDO MONTESSORI, SE FORMAVAM A INTELIGÊNCIA E O COMPLEXO DAS FACULDADES PSÍQUICAS.

DE 03 A 06 ANOS, A CRIANÇA CONQUISTA CONSCIENTEMENTE SEU MEIO AMBIENTE; ASSIM, UM AMBIENTE PREPARADO PERMITE À CRIANÇA FAZER ESCOLHAS E RESPONSABILIZAR-SE POR SUA PRÓPRIA APRENDIZAGEM, APRENDENDO A COMPARTILHAR E A ESPERAR.

CENTRADA NUMA POSTURA PSICOLÓGICA SENSORIAL, A BASE DE SEU TRABALHO SE DAVA ATRAVÉS DE ESTÍMULOS EXTERNOS, DETERMINADOS E ORIENTADOS PARA CADA OBJETIVO A SER DESENVOLVIDO, DA FORMA SEGUINTE:

1 - EDUCAÇÃO BÁSICA OU DE PESO - ERA FEITA ATRAVÉS DE TABELINHAS DE DIFERENTES QUALIDADES, PESANDO 24, 18, 12 GRAMAS.

2 - EDUCAÇÃO ESTEREOGNÓSTICA - RECONHECIMENTO DE OBJETOS PELOS SENTIDOS MUSCULARES E TÁTEIS, ATRAVÉS DE EXERCÍCIOS FEITOS COM OS OLHOS FECHADOS.

3 - EDUCAÇÃO DO OLFATO E DO PALADAR - EXERCÍCIOS MUITO SIMPLES: SÃO APRESENTADAS VARIAS SUBSTÂNCIAS DIFERENTES AS QUAIS AS CRIANÇAS CHEIRAM OU PROVAM, COM OS OLHOS VENDADOS PARA IDENTIFICÁ-LAS.

4 - EDUCAÇÃO TÁCTIL E TÉRMICA - CONSISTE EM DESENVOLVER AS HABILIDADES PELO TATO, A AGILIDADE, NOÇÕES DE HIGIENE, SENSIBILIDADE DO CALOR, SENTIDOS TÉRMICOS E TÁTEIS. PARA ISSO UTILIZAVAM-SE MATERIAIS DE DIFERENTES SUPERFÍCIES, TECIDOS DIFERENTES, TIGELAS CHEIOS DE ÁGUA EM TEMPERATURAS DIFERENTES.

5 - EDUCAÇÃO DA VISTA - TEM COMO OBJETIVO CONDUZIR A CRIANÇA A OBSERVAR E PERCEBER DISTÂNCIAS E CORES, UTILIZANDO OS SEGUINTE MATERIAIS: CAIXAS COM CARTÕES, ENCAIXES SÓLIDOS, OBJETOS DE DIFERENTES TAMANHOS E ESPESSURAS.

6 - EDUCAÇÃO DO OUVIDO - REALIZADA ATRAVÉS DE EXERCÍCIOS QUE SERVEM PARA A AQUISIÇÃO DA LINGUAGEM TREINANDO A ATENÇÃO E RECONHECIMENTO DOS SONS, UTILIZANDO APITOS, CAIXINHAS CHEIAS DE MATERIAL DIFERENTES E CAMPAINHAS. COM EDUCAÇÃO DO OUVIDO, CRIA-SE UM INTRODUÇÃO PARA A INICIAÇÃO MUSICAL, GESTUAL E DE ATITUDES.

7 - LIÇÃO DO SILÊNCIO - EM QUE AS CRIANÇAS SÃO LEVADAS A OBSERVAR RUÍDOS - DESDE O VOAR DE UMA ABELHA ATÉ O BARULHO PERCEBIDO NUM PARQUE.

TAIS EXERCÍCIOS TÊM COMO OBJETIVO FAZER COM QUE A CRIANÇA GANHE CONCENTRAÇÃO E DISCIPLINA.

TODOS OS EXERCÍCIOS MOTIVADORES SÃO PRATICADOS COM MATERIAL ACONSELHÁVEL PARA EDUCAÇÃO DOS SENTIDOS.

ALGUNS DESSES MATERIAIS SÃO AUTO-DIDÁTICOS, ISTO É, POSSIBILITAM À CRIANÇA, AO TRABALHAR COM ELES, OBSERVAR SEUS PRÓPRIOS ERROS .

UMA DAS MAIORES CONTRIBUIÇÕES DE MONTESSORI É SEU MATERIAL DOURADO, USADO PARA AUXILIAR O ENSINO E APRENDIZAGEM DO SISTEMA DE NÚMEROS DECIMAIS E OPERAÇÕES FUNDAMENTAIS.
NO ENSINO TRADICIONAL AS CRIANÇAS "DOMINAM" OS ALGARISMOS A PARTIR DE TREINOS CANSATIVOS, MAS NÃO COMPREENDEM O QUE ESTÃO FAZENDO.
COM O MATERIAL DOURADO AS CRIANÇAS PASSAM A TER UMA IMAGEM CONCRETA FACILITANDO A COMPREENSÃO DESENVOLVENDO UM RACIOCÍNIO E APRENDIZADO MAIS AGRADÁVEL.

OS MATERIAIS E MONTESSORIANOS

1 - MATERIAL DAS CONTAS - DESTINADO A REPRESENTAR OS NÚMEROS SOB FORMA GEOMÉTRICA. AS UNIDADES SÃO REPRESENTADAS POR PEQUENAS CONTAS AMARELAS; A DEZENA (OU NÚMERO 10) É FORMADA POR UMA BARRA DE 10 CONTAS ENFIADAS NUM ARAME BEM DURO. É REPETIDA 10 VEZES EM 10 OUTRAS BARRAS LIGADAS ENTRE SI QUE FORMAM O QUADRADO DE DEZ SOMANDO O TOTAL DE CEM.

2 - MATERIAL DOURADO - CONSTITUÍDO POR CUBINHOS, BARRAS, PLACAS E CUBÃO. O CUBO É FORMADO POR 10 PLACAS, A PLACA É FORMADA POR 10 BARRAS E A BARRA É FORMADA POR 10 CUBINHOS. ESSE MATERIAL É FEITO DE MADEIRA.

O MÉTODO MONTESSORI E SUA PRÁTICA PEDAGÓGICA

BASEIA-SE EM:

1 - JOGOS LIVRES - SEU OBJETIVO É TER CONTATO COM O MATERIAL DE MANEIRA LIVRE, SEM REGRAS. O MATERIAL DOURADO É CONSTRUÍDO DE MANEIRA A REPRESENTAR UM SISTEMA DE AGRUPAMENTOS.

2 - MONTAGEM - SEU OBJETIVO É PERCEBER AS RELAÇÕES QUE HÁ ENTRE AS PEÇAS.

3 - DITADO - SEU OBJETIVO É RELACIONAR CADA GRUPO DE PEÇAS AO SEU VALOR NUMÉRICO. O PROFESSOR DEVE MOSTRAR AOS ALUNOS, UM DE CADA VEZ, CARTÕES COM OS NÚMEROS. AS CRIANÇAS DEVEM MOSTRAR AS PEÇAS CORRESPONDENTES, UTILIZANDO A MENOR QUANTIDADE DELAS.

4 - FAZENDO TROCAS - SEU OBJETIVO É A COMPREENSÃO DAS CARACTERÍSTICAS DO SISTEMA DECIMAL. FAZER AGRUPAMENTOS DE 10 EM 10, FAZER REAGRUPAMENTOS, FAZER TROCAS, ESTIMULAR O CÁLCULO MENTAL.

5 - PREENCHENDO TABELAS - SEUS OBJETIVOS SÃO:

RELACIONAR CADA GRUPO DE PEÇAS AO SEU VALOR NUMÉRICO; COMPREENDER AS CARACTERÍSTICAS DO SISTEMA DECIMAL; PREENCHER TABELAS RESPEITANDO O VALOR POSICIONAL; FAZER COMPARAÇÕES DE NÚMEROS; FAZER ORDENAÇÃO DE NÚMEROS; FAZER AGRUPAMENTO DE 10 EM 10; FAZER REAGRUPAMENTOS; FAZER TROCAS; ESTIMULAR O CÁLCULO MENTAL.
NO FINAL DO JOGO DA CRIANÇA DEVE ESCREVER EM UMA TABELA A QUANTIDADE CONSEGUIDA.

AS CRIANÇAS DEVEM RESPONDER, AINDA, A PERGUNTAS COMO: QUEM CONSEGUIU A PEÇA DE MAIOR VALOR? E DE MENOR VALOR?

6 - PARTINDO DE CUBINHOS - TEM COMO OBJETIVO RELACIONAR CADA GRUPO DE PEÇAS AO SEU VALOR NUMÉRICO, A FIM DE COMPREENDER AS CARACTERÍSTICAS DO SISTEMA DECIMAL.
CADA CRIANÇA RECEBE UM CERTO NÚMERO DE CUBINHOS QUE DEVEM SER TROCADOS POR BARRAS E DEPOIS POR PLACAS. E, SEGUIDA, DEVE-SE ESCREVER EM UMA TABELA OS NÚMEROS CORRESPONDENTES ÀS QUANTIDADES DE PLACAS, BARRAS E CUBINHOS OBTIDOS DEPOIS DA TROCAS. PARA A ATIVIDADE FICAR MAIS INTERESSANTE, PODE-SE AUMENTAR O NÚMERO DE CUBINHOS.

7 - "VAMOS FAZER UM TREM?" - TEM COMO OBJETIVO COMPREENDER QUE O SUCESSOR É O QUE TEM "1 A MAIS" NA SEQÜÊNCIA NUMÉRICA. O PROFESSOR DEVE FAZER COM OS ALUNOS UM TREM, SENDO QUE O PRIMEIRO VAGÃO DEVE SER UM CUBINHO, O VAGÃO SEGUINTE DEVE TER UM CUBINHO A MAIS QUE O ANTERIOR E ASSIM POR DIANTE. O ÚLTIMO VAGÃO É FORMADO POR DUAS BARRAS. AS CRIANÇAS DEVEM RECEBER PAPELETAS NAS QUAIS, COLOCAM O CÓDIGO DA CADA VAGÃO. ASSIM, A CRIANÇA TERÁ A NOÇÃO DE SUCESSOR, FICANDO CLARO PARA A CRIANÇA O "MAIS UM" NA SEQÜÊNCIA DOS NÚMEROS, CONTRIBUINDO PARA MELHOR COMPREENSÃO DO VALOR POSICIONAL DOS ALGARISMOS NA ESCRITA DOS NÚMEROS.

8 - UM TREM ESPECIAL - SEU OBJETIVO É DEMONSTRAR QUE O ANTECESSOR TEM "1 A MENOS" NA SEQÜÊNCIA NUMÉRICA. ESTA ATIVIDADE É O CONTRÁRIO DA ATIVIDADE ANTERIOR. COMEÇA-SE O TREM COM DUAS BARRAS, PARA O 1 VAGÃO, E A CADA VAGÃO CONSTRUÍDO TERÁ UM CUBO A MENOS, ATÉ QUE O ULTIMO VAGÃO TENHA APENAS 1 CUBINHO. PASSANDO ASSIM A IDÉIA DE "MENOS 1" PARA AS CRIANÇAS, FAZENDO TAMBÉM COM QUE A CRIANÇA COMPREENDA O VALOR POSICIONAL DOS ALGARISMOS NA ESCRITA NUMÉRICA.

9 - JOGO DOS CARTÕES - TEM COMO OBJETIVO A COMPREENSÃO DO MECANISMO DO "VAI UM" NAS ADIÇÕES E E ESTIMULAR O CÁLCULO MENTAL.

O PROFESSOR COLOCA NO CENTRO DO GRUPO ALGUNS CARTÕES VIRADOS PARA BAIXO; NOS CARTÕES ESTÃO ESCRITOS NÚMEROS ENTRE 50 E 70; UM ALUNO DO GRUPO SORTEIA UM CARTÃO; OS DEMAIS PEGAM AS PEÇAS CORRESPONDENTES AO NÚMERO SORTEADO; EM SEGUIDA, UM ALUNO DO GRUPO VAI AO QUADRO E REGISTRA EM UMA TABELA OS NÚMEROS CORRESPONDENTES ÁS QUANTIDADES DE PEÇAS.
FAZ-SE ISTO POR DUAS VEZES, APÓS O QUE O ALUNO DEVE PERCEBER A SOMA QUE HÁ CADA VEZ QUE SE ACRESCENTA UM NÚMERO NA TABELA.
É IMPORTANTE QUE A CRIANÇA PERCEBA A RELAÇÃO ENTRE SUA AÇÃO COM O MATERIAL E OS PASSOS EFETUADOS NA OPERAÇÃO.

10 - O JOGO DE RETIRAR - SEU OBJETIVO É A COMPREENSÃO DO MECANISMO DO "EMPRESTA UM" NAS SUBTRAÇÕES E ESTIMULAR O CÁLCULO MENTAL. ESSA ATIVIDADE PODE SER REALIZADA COM UM JOGO DE VÁRIAS RODADAS ONDE, EM CADA UMA DELAS, OS GRUPOS SORTEIAM UM CARTÃO E UMA PAPELETA; NO CARTÃO DEVE HAVER UM NÚMERO E OS GRUPOS DEVEM PEGAR AS PEÇAS CORRESPONDENTES A ESSA QUANTIA; NA PAPELETA HÁ UMA ORDEM QUE INDICA QUANTOS DEVEM TIRAR DA QUANTIA QUE TÊM. EX: CARTÃO COM NÚMERO 31 E PAPELETA COM A ORDEM 25.

VENCE A RODADA O GRUPO QUE FICAR COM AS PEÇAS QUE REPRESENTAM O MENOR NÚMERO; O GRUPO QUE GANHAR MAIS RODADAS VENCE O JOGO.

11 - DESTROCA - TEM COMO OBJETIVO COMPREENDER O MECANISMO DO "EMPRESTA UM" NAS SUBTRAÇÕES E ESTIMULAR O CÁLCULO MENTAL.

PRINCÍPIOS BÁSICOS DO MÉTODO MONTESSORI

SÃO A ATIVIDADE, A INDIVIDUALIDADE E A LIBERDADE, COMO SEGUE:

1 - LIBERDADE

A CONCEPÇÃO DA EDUCAÇÃO, EM MONTESSORI, É DESENVOLVIMENTO, MAIS DO QUE O AJUSTAMENTO OU INTEGRAÇÃO SOCIAL. O SER BIOLÓGICO VALE MAIS QUE O SER SOCIAL.

A VIDA É DESENVOLVIMENTO E PARA ISSO TEM QUE SE EDUCAR PARA PERMITIR ESSE DESENVOLVIMENTO, O QUE SÓ ACONTECE SE COLOCARMOS A CRIANÇA NUM AMBIENTE ONDE ELA SE SINTA Á VONTADE.

POR ESSE MOTIVO, A LIBERDADE É O PRIMEIRO E MAIS AMPLO PRINCÍPIO DE MONTESSORI.

..."O VERDADEIRO DESENVOLVIMENTO NÃO DEPENDE DE PRECOCE ORIENTAÇÃO OU ADAPTAÇÃO DO SER INFANTIL ÁS FINALIDADES DA ESPÉCIE, MAS NA POSSIBILIDADE DE REALIZAR AS CONDIÇÕES DE VIDA, NECESSÁRIAS NO MOMENTO PRESENTE DA EDUCAÇÃO". (1)

.ASSIM, A ESCOLA DEVE ESTAR ADAPTADA E ORGANIZADA PARA MANTER A CRIANÇA EM PLENA LIBERDADE. A CRIANÇA CRIARÁ POR SI PRÓPRIA A DISCIPLINA, DESPERTADA PELO INTERESSE DO TRABALHO ESCOLAR.
INDISCIPLINA PARA NOSSA VISÃO MONTESSORIANA É VISTA COMO DOENÇA OU ATIVIDADE DESINTERESSADA. A CRIANÇA DISCIPLINADA É AQUELA SADIA E BEM DIRIGIDA.
TODAVIA, LIBERDADE NÃO SIGNIFICA UM ABANDONO E SIM PERMITIR O DESENVOLVIMENTO DAS MANIFESTAÇÕES ESPONTÂNEAS DAS CRIANÇAS - AS ATIVIDADES.

PRINCÍPIOS BÁSICOS DO MÉTODO MONTESSORI

SÃO A ATIVIDADE, A INDIVIDUALIDADE E A LIBERDADE, COMO SEGUE:

1 - LIBERDADE

2 - ATIVIDADE

É CONSEQÜÊNCIA DO PRINCÍPIO DE LIBERDADE, POIS A CRIANÇA TEM QUE TER LIBERDADE, MAS DE FORMA ORGANIZADA.
PARA QUE A CRIANÇA ABSORVA O SENTIDO DE ORGANIZAÇÃO ELA DEVE VIVER NUM AMBIENTE ORDEIRO, ONDE SEJA RESPEITADA, ASSIM COMO DEVE SER RESPEITADO O SEU TEMPO NECESSÁRIO DE APRENDIZAGEM.
A CRIANÇA DEVE TER LIBERDADE COM RESPONSABILIDADE E ISSO A LEVARÁ À INDEPENDÊNCIA ATRAVÉS DE UM TRABALHO COOPERATIVO.
MONTESSORI DÁ GRANDE IMPORTÂNCIA À COORDENAÇÃO DOS MOVIMENTOS E AO CONTROLE DA AÇÃO . DESDE CEDO A CRIANÇA É SUBMETIDA A EXERCÍCIOS SISTEMÁTICOS, COM MATERIAL APROPRIADO, COM INTUITO DA DOMINAÇÃO DE SI MESMA, FAZENDO A CRIANÇA CHEGAR DA ORDEM EXTERIOR Á ORDEM INTERIOR.

3 - INDIVIDUALIDADE

NINGUÉM É LIVRE SE NÃO POSSUIR INDIVIDUALIDADE; POR ISSO, AS MANIFESTAÇÕES ATIVAS DA VERDADEIRA LIBERDADE DEVEM SER DIRIGIDAS DESDE CEDO NESSE SENTIDO.
A EDUCAÇÃO DEVE SER ORIENTADA PARA A FORMAÇÃO DA INDIVIDUALIDADE. O HOMEM CAPAZ DE FAZER POR SI MESMO VALORIZA SUAS AÇÕES, CONQUISTA A SI MESMO, CONQUISTA SEU PODER CONSTRUIRÁ UM FUTURO PRODUTIVO E INDEPENDENTE.

OPOSIÇÃO AO MÉTODO MONTESSORI

O MÉTODO MONTESSORI ENCONTROU FORTE OPOSIÇÃO MESMO NA ITÁLIA, ONDE FOI CRIADO E IMPLANTADO PELA PRIMEIRA VEZ.
SEUS OPOSITORES ARGUMENTAVAM SEREM SEUS PRINCÍPIOS POR DEMAIS IDEALISTAS E DANDO IMPORTÂNCIA SOMENTE À EDUCAÇÃO SENSORIAL, DESPREZANDO AS TÉCNICAS DIDÁTICAS REGULARES.
AINDA, SEGUNDO SEUS OPOSITORES, FALTAVA-LHE ORIGINALIDADE, SENDO BASEADO EM IDÉIAS DE OUTROS AUTORES, COMO FROEBEL, PIZZOLI, GIUSEPPE DE SERGI, ENTRE OUTROS.
OUTRA CRÍTICA SERIAM OS PONTOS CONTRADITÓRIOS DE SUA PRÁTICA PEDAGÓGICA, BASEADA NÃO NUMA "PSICOLOGIA INFANTIL", MAS NA "PSICOLOGIA DOS ADULTOS".

TODAVIA, MESMO SENDO SEUS PROCESSOS CONSIDERADOS, POR MUITOS, "ULTRAPASSADOS" E "SUPERADOS", O MÉTODO MONTESSORI É AMPLAMENTE UTILIZADO NAS ESCOLAS DE EDUCAÇÃO INFANTIL EM GERAL, PARA A EDUCAÇÃO DOS SENTIDOS.

MONTESSORI NO BRASIL

O MÉTODO MONTESSORIANO TEVE SEU AUGE DE EMPREGO, EM ESCOLAS BRASILEIRAS, NOS ANOS DE 60/70. HOJE É CRITICADO PELA SUA CONCEPÇÃO PSICOLÓGICA E EM FUNÇÃO DA FORÇA COM QUE AS IDÉIAS DA PSICOLOGIA BASEADA EM JEAN PIAGET (CONSTRUTIVISMO OU INTERACIONISMO) TOMARAM CONTA DA EDUCAÇÃO INFANTIL.

SUA GRANDE CONTRIBUIÇÃO CONTINUA SENDO, SEM DÚVIDA, A CONCEPÇÃO DA EDUCAÇÃO DOS SENTIDOS, ALÉM DA PRATICIDADE DE UTILIZAÇÃO DO MATERIAL DOURADO, UNIVERSALMENTE ADOTADO NA EDUCAÇÃO INFANTIL; ESSES ELEMENTOS DO MÉTODO CONVIVEM SEM CONFLITOS EM SUAS ESCOLAS, COM TÉCNICAS PEDAGÓGICAS DAS MAIS VARIADAS CORRENTES DE PENSAMENTO.